TERJEMAH JURNAL NO 3

 

Teori praktik adalah seperangkat konsep yang memberikan definisi tentang suatu fenomena. Fungsinya yaitu sebagai deskripsi, penjelasan dan prediksi. Mendefinisikan istilah dalam teori. Menjelaskan suatu hal agar dapat dimengerti. Memperkirakan  apa yang akan datang. Teori bersifat objektif, apa adanya suatu kejadian. Teori pendidikan adalah sepengangkat istilah/asumsi yang berhubungan untuk menjelaskan kebijakan pendidikan.

 

 

https://www.alaqsa.edu.ps/site_resources/aqsa_magazine/files/385.pdf

Studi ini merupakan terjemahan yang diadaptasi dari studi meja oleh Terry Mayes dan Sarah de Freitas,

(2004) (berjudul "A review of e-learning theory - frameworks and model", jadi didasarkan pada

Kepala penelitian menyebutkan, karena berdasarkan beberapa referensi Arab dan asing, untuk memperjelas

Beberapa masalah, konsep dan istilah yang dibahas dalam studi asli.

 Ini bertujuan untuk menyoroti pentingnya menghubungkan teori dan praktik, dan berfokus terutama

Pada tiga perspektif pendidikan (eksperimental, kognitif dan sosial), dan mencoba menonjolkan perannya dalam

Desain pengajaran, menentukan hasil dan keluaran e-learning, serta merancang dan mengevaluasi lingkungannya

Studi ini menunjukkan bahwa teori-teori ini dapat membentuk dasar yang tepat untuk desain apa pun

E-education baik, tetapi menyimpulkan bahwa tingkat kesadaran pengguna e-learning tentang bagaimana

Eksploitasi teknologi dalam konteks pendidikan sedikit, yang membutuhkan identifikasi model pembelajaran

E-learning yang didasarkan pada pedagogi, dan membedakannya dari yang didasarkan pada praktik acak

Tidak terencana, atau berorientasi teknis yang berfokus pada alat dan mengabaikan dimensi pendidikan.

Akhirnya, penelitian ini merekomendasikan serangkaian rekomendasi, termasuk; Kebutuhan untuk mengembangkan tingkat kesadaran

Pendidik, pelatih, dan perancang e-learning tentang dasar-dasar teoretis model pembelajaran

yang mereka gunakan atau rancang, dan latih mereka untuk menggunakan teknologi dalam konteks

Pedagogis dan sebaliknya secara sistematis dan bijaksana.

 

Pendahuluasn

Penelitian ini merupakan terjemahan dari desk study oleh Terry Mayes dan Sarah de Freitas, (2004)

Itu berkisar pada teori e-learning, dan peneliti di beberapa lokasi penelitian telah dipersingkat

topik dan mempersingkatnya, sementara di situs lain ia memperluas topik dan masalah

Dan asumsi yang dapat dibangun, dan diinvestasikan dalam pengembangan e-learning, dan menambahkan tambahannya

Dan klarifikasi, dengan mengacu pada sumber lain dan referensi yang terbukti di akhir makalah.

Mungkin kita tidak akan melebih-lebihkan jika kita mengatakan bahwa tidak ada model e-learning itu sendiri, tetapi ada

Hanya perbaikan model pembelajaran, karena terindikasi ada model yang tidak bisa dianggap sebagai model pembelajaran

Model elektronik yang efektif, sejauh model tersebut berfokus langsung pada apa yang disebut (teknologi keterjangkauan),

Yang berkisar pada kemampuan individu untuk berintegrasi dengan teknologi, yaitu hanya berfokus pada

Interaksi antara manusia dan komputer, bahasanya sendiri, simbol dan ikon, dan secara umum berkaitan dengan kemampuan individu

Saat bergabung dengan teknologi, persepsi visual kita tentang hal-hal di sekitar kita, dan itu menyatakan bahwa pandangan kita

Hal-hal di sekitar kita dan pemrosesan sensorik kita terhadapnya berbeda dari orang ke orang, dan tidak boleh dibatasi

Pada bentuk, wajah, dan hubungan spasial dari hal-hal ini, lebih baik fokus pada makna dan bukti

Dan bukti, yang menunjukkan kemungkinan dan aspek pekerjaan hal-hal ini, dan saya telah menginvestasikan pandangan ini seperti yang telah kami tunjukkan

dalam desain interaksi manusia-komputer Gibson (2008)

Namun, dengan menggunakan teknologi, lingkungan dan situasi belajar dapat diciptakan

bagi peserta didik, memungkinkan mereka untuk memperoleh pengetahuan dan belajar, seolah-olah mereka berada di kampus,

Hal ini juga memungkinkan untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik, dan untuk melakukan penilaian yang lebih efektif dari hasil ini, sebagaimana adanya

(Teknologi) dianggap sebagai dasar dari desain pendidikan, tetapi lebih merupakan sarana yang paling efektif untuk

Dimana biaya untuk mencapai lingkungan belajar yang cocok untuk pembelajar, dimana e-learning memungkinkan pembelajar tentang

Namun, berinteraksi satu sama lain, dengan representasi atau persepsi subjek dalam bentuk, mungkin tidak dapat

Pelajar dapat mencapainya tanpa teknologi, jadi sangat penting untuk tidak mengadopsi pandangan sempit tentang apa

dibentuk oleh e-learning, atau untuk nilai utamanya.

Yang terpenting, ketika menerapkan e-learning sebagai pendekatan, asumsi harus

Dasarnya jelas, dan setiap model e-learning membutuhkan prinsip-prinsip pedagogis yang relevan

Nilai tambah pada dan berdasarkan itu dan terkait dengan operasinya, dan memperjelas dasar dan asumsi dari

Perspektif yang berbeda, tentang pembelajaran dan harmonisasi kurikulum teoritis dan metode pengajaran melalui desain

Realistis, membantu memvalidasi aplikasi pendidikan berdasarkan sudut pandang ini.

 Kerangka teoritis untuk desain e-learning, dan penekanan pada interaksi dan timbal balik antar model

Strategi pedagogis dan instruksional, dan teknik pembelajaran, sangat penting, dan hubungan antara

Teori dan praktik dalam desain dan pengembangan sistem pendidikan apa pun juga penting.

Oleh karena itu, keberhasilan dan efektivitas sistem e-learning di lembaga pendidikan mana pun tidak terbatas pada:

Persiapan fisik dan spasial lingkungan pendidikan, atau ada tidaknya Learning Management System (LMS)

Pembelajaran Manajemen Sistem, (dan lebih dari itu untuk memasukkan banyak hal lain yang terkait dengan

Desain dan persiapan ilmiah dan teknis untuk lingkungan ini, dengan mempertimbangkan fondasi pendidikan dan psikologis kelompok sasaran,

Lingkungan ini juga harus dirancang secara artistik dengan memperhatikan prinsip-prinsip ilmu komunikasi, dan teori-teori psikologi (pendidikan).

dan pembelajaran), agar lingkungan pendidikan ini sesuai dengan karakteristik peserta didik, sehingga memuaskan

kebutuhan dan aspirasi psikologis mereka. (Salomo, 2009)

Desain instruksional dapat didefinisikan sebagai langkah-langkah logis dan ilmiah yang mengikuti desain pembelajaran

dan produksinya, implementasi dan evaluasinya, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan tujuan pelajar dan pengembangan sistem transmisi

Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, penting untuk mengembangkan, menguji dan mengkaji kembali kegiatan pendidikan, atau

Rekayasa proses pendidikan yang mencari pengembangan sistematis prosedur ilmiah dan motivasi, yang bertujuan untuk mencapai

Tindakan pendidikan dalam ruang dan waktu tertentu (Al-Rubaie, 2009).

Itu dianggap sebagai jembatan antara

Ilmu teori (ilmu perilaku dan kognitif), dan ilmu terapan (penggunaan teknologi dan teknologi dalam

proses belajar mengajar), dari sini kita dapat mengatakan bahwa desain pendidikan adalah jaminan untuk menghindari dan menghindari apapun

Konflik antara kurikulum yang kami ajarkan, metode pengajaran yang kami gunakan, dan lingkungan belajar yang kami pilih,

dan prosedur evaluasi yang kami adopsi. (Abu Khatwa, 2010)

 Oleh karena itu, agar desain e-learning menjadi bermakna dan efektif, diperlukan akreditasi

Sebuah pendekatan yang membumi, dan yang membutuhkan pengembang atau pelatih e-learning untuk memiliki kesadaran akan fondasinya

Teori di balik desain instruksional, kemampuan untuk menghubungkan teori dan praktik dengan cara yang tepat

Sistematis, karena pembenahan praktik memerlukan pemahaman tentang prinsip-prinsip yang seharusnya ada dalam praktik,

Referensi dibuat dalam hal ini untuk "

“Kemajuan masa depan dalam e-learning akan datang dari pemahaman yang lebih baik

untuk dinamika pengajaran dan pembelajaran, bukan dari peningkatan lebih lanjut atau penggunaan teknologi.(Ravenscroft.,

2001. A, (Merancang praktik e-learning berdasarkan kerangka teoritis akan, oleh karena itu, memungkinkan

Pengembang dan pelatih e-learning memiliki pengetahuan dan alat untuk mempraktikkan pendidikan

Secara profesional, hati-hati, terkoordinasi, dan terorganisir dengan baik, untuk meningkatkan perolehan pengetahuan yang memiliki tujuan

(Dabbagh, 2005).

pertanyaan studi:

Dari uraian di atas, kita dapat mengatakan bahwa sebagian besar model e-learning yang digunakan saat ini dipengaruhi olehnya

Banyak kekurangannya, kebanyakan terfokus pada sisi teknis, dan hanya fokus pada

Interaksi antara manusia dan komputer, serta tidak memperhatikan interaksi dan timbal balik antara model pendidikan

Dr.. Nidal Abdel Ghafour, Jurnal Universitas Al-Aqsa, Volume Enam Belas, Edisi Satu, Januari 2012

67

Dan strategi pendidikan, dan teknik pembelajaran, perlu mendapat perhatian, sehingga penelitian ini mencoba menjelaskan pentingnya

Menyediakan kerangka teori pendidikan yang menjadi dasar desain, implementasi, dan praktik e-learning

Dengan menjawab pertanyaan utama berikut:

1 - Apa teori pendidikan paling menonjol yang menjadi dasar proses desain e-learning?

2- Apa kontribusi teori-teori ini (perspektif eksperimental, perspektif kognitif, perspektif sosial) dalam?

Desain pengajaran, menentukan hasil dan keluaran e-learning, dan merancang dan mengevaluasi lingkungannya?

Tujuan studi:

Studi ini bertujuan untuk:

Menjelaskan pentingnya menghubungkan teori dan praktik, dengan berfokus pada tiga

Perspektif pendidikan yang empiris, kognitif dan sosial, menonjolkan prinsip dan asumsi dasar mereka,

Itu akan memberikan alasan untuk e-learning membantu dalam rekayasa dan desain situasi pendidikan

Ini juga akan memperjelas peran teori-teori ini dan kontribusinya terhadap desain pengajaran,

Mendefinisikan hasil dan keluaran e-learning, dan merancang dan mengevaluasi lingkungannya.

pentingnya menuntut ilmu:

Pentingnya penelitian ini terletak pada tren serius saat ini menuju e-learning, dan minat di dalamnya

Meningkatnya penggunaan dalam berbagai gaya dan bentuknya, yang memotivasi kami sebagai administrator, desainer, dan praktisi

dan pelaksana, untuk mendapatkan pemahaman yang lebih besar tentang menghubungkan teori dan praktik bersama-sama,

Memperhatikan kerangka teori pendidikan dan latar belakang e-learning dalam berbagai bentuk dan polanya, ketika

Rancang, latih, dan terapkan bentuk dan pola ini.

Metodologi Studi:

Dalam penelitian ini, peneliti mengikuti pendekatan deskriptif analitis, seperti yang ia andalkan selain penelitian

Asli (diterjemahkan), ke banyak referensi dan studi Arab dan asing yang relevan, untuk ekspansi

Dalam masalah dan memperjelas konsep dan terminologi yang terkait dengan desain pendidikan atau tiga teori yang

Itu dibahas dalam studi asli, dan untuk menambahkan isu-isu terkait lainnya, konsep dan istilah, the

Terminologi studi:

 Berikut ini akan memberikan definisi dari istilah yang paling penting yang digunakan dalam penelitian ini:

E-learning: adalah promosi dan dukungan praktik pembelajaran, menggunakan berbagai alat teknologi

yang berbasis web, didistribusikan di Internet, atau berdasarkan

Penggunaan dan penggunaan Internet untuk tujuan pendidikan (Nichols, 2003), (juga dikenal sebagai

Interaksi sinkron atau asinkron melalui teknologi Internet dan aplikasinya di World Wide Web.

(Al-Saleh, Badr, 2005.)

Teori pembelajaran: Mereka adalah model yang memberikan dasar empiris dan realistis untuk variabel yang mungkin mempengaruhi

proses pembelajaran, dan memberikan penjelasan tentang cara-cara di mana efek ini dapat terjadi.

Kerangka pedagogis, menggambarkan prinsip-prinsip umum dimana teori diterapkan pada praktik

Mengajar dan Belajar (Arafa, 2010

Model E-Learning: Ini berhubungan dengan peran yang dimainkan teknologi dalam mendukung pembelajaran, melalui

Menggunakan teknologi komputer, internet, dan intranet untuk menjadikan pendidikan murni elektronik, atau

Untuk melengkapi pendidikan kelas, atau dalam bentuk yang menggabungkan pendidikan kelas dan elektronik (Freitas de & Mayes,

 .(2004 .)

Desain instruksional: Ini adalah ilmu yang muncul dari ilmu psikologi perilaku dan ilmu kognitif

Kognitif, yang melaluinya teori-teori belajar-mengajar dihubungkan, dan penerapannya dalam kenyataan, adalah materi

Melalui mana hubungan terbentuk antara teori pendidikan dan teknologi modern

Dengan tujuan memfasilitasi dan mengaktifkan proses pendidikan dengan berbagai tugasnya (transfer pengetahuan, perolehan keterampilan, dan kualitas

Situasi pendidikan) Ini juga bertujuan untuk mengubah pendidikan dari kerangka teoritis berdasarkan mengingat dan menghafal

Hanya, ke bentuk praktis di mana peserta didik merasa dirinya efektif dalam menerapkan apa yang telah mereka pelajari

kehidupan mereka.(Abdul-Hadi, 2008)

Hasil:

Pertama, jawaban untuk pertanyaan pertama:

Teori yang paling menonjol di mana proses desain instruksional elektronik didasarkan:

Studi Terry dan de Freitas 2004 membahas tiga perspektif pedagogis yang menjadi dasar proses pendidikan

desain elektronik adalah:

 1- Perspektif Eksperimental:

 (belajar sebagai aktivitas): Perspektif asosiasionis/empiris

Ini didasarkan pada akumulasi pengetahuan yang terorganisir, dan berfokus pada komponen keterampilan, dan belajar di sini adalah sebuah proses

Tautkan ke unit psikologis atau perilaku dasar, melalui urutan aktivitas.

Pandangan ini mencakup tradisi penelitian dalam Connectionism yang didasarkan pada:

Pada dasarnya, pada konsep saling ketergantungan, dan bahwa semua proses mental terdiri dari koneksi, dan teori berputar

Asosiatif secara umum, tentang hubungan antara ide dan tindakan, dan bentuk asosiasi konjugasi dan kesamaan

dan kontras. Salah satu cabang yang paling menonjol dari teori ini adalah teori Thorndike (Connectionism s' Thorndike).

Yang didasarkan pada hubungan antara stimulus dan respon, dan teori pengkondisian klasik

Pengkondisian Klasik (didirikan oleh Pavlov, dan menambahkan ke pendahulunya fungsi

Stimulus Respon Tanpa Syarat dan Tanpa Syarat

Respon, (Perilaku menurut teori ini dibentuk sesuai dengan prinsip refleksi kondisional, yang membutuhkan

Prioritas alarm eksternal. (Abdul Hadi, 2000)

Diantaranya adalah teori fungsional (atau prosedural, seperti teori motivasi).

 Teori Motivasi Huyll, yang didasarkan pada premis bahwa "belajar adalah sebuah proses".

Kewaskitaan meningkat secara bertahap dan tidak tiba-tiba (Abdul Hadi, 2000,)

Ini juga termasuk teori kognitif.

Yang memusatkan perhatian pertamanya pada psikologi pemikiran, dan masalah pengetahuan secara umum, dan pada pemecahannya

Masalah, kognisi, kepribadian, dan aspek sosial pembelajaran, di antara teori yang paling penting

Epistemologi, teori Gestalt bahwa keseluruhan bukan hanya sekedar penjumlahan dari bagian-bagian yang menyusunnya

dari mereka (atau menambahkan satu bagian ke bagian lain), melainkan itu adalah sistem yang saling berhubungan secara koheren yang terdiri dari bagian-bagian yang berinteraksi, dan logis

Dan secara kognitif sebelum bagian-bagiannya, (Zogoul, 2003).Teori perilaku prosedural Skinner (Behavioral).

teori prosedural (yang merupakan seperangkat kebiasaan yang dipelajari dan diperoleh seseorang selama

Perbedaan tahapan perkembangannya, dan tingkah laku atau belajar dibagi menjadi dua jenis, yaitu tingkah laku reaktif atau belajar,

Ini mengacu pada semua pola perilaku yang diperoleh menurut prinsip terkondisi klasik, di mana responsnya terkait

Dengan rangsangan khusus di dunia luar (stimulus kondisional), tipe kedua adalah perilaku atau pembelajaran

Prosedural, yang mengacu pada semua respons kehendak yang dipelajari dari seorang individu dengan cara

Dengan rela, inilah yang dilihat Skinner.

Perilaku prosedural menempati bagian terbesar dari perilaku manusia

Pengalaman hidup dan kebiasaan yang diperoleh individu terbentuk berkat respons prosedural, sementara

Sedikit dari itu dibentuk oleh tanggapan reaktif. Artinya, (Skinner) melakukan kebalikan dari apa yang dia tuju

(Pavlov), perilaku itu dibentuk sesuai dengan prinsip refleksologi bersyarat, yang membutuhkan prioritas stimulus

eksterior. (Ghanim, 2004: 36) Menurut teori ini, perilaku adalah sesuatu yang dipelajari atau produk

Memodifikasinya melalui proses pembelajaran (Abdul-Hadi, 2000), (oleh karena itu, perilaku prosedural berkaitan dengan penyiapan situasi.

pendidikan, dan memberikan pelajar dengan rangsangan yang memotivasi dia untuk merespon, kemudian memperkuat respon ini (Ghazawi, 2007: 55.).

Menurut perspektif ini, subjek dianalisis ke dalam hubungan tertentu, dan kemudian diekspresikan sebagai:

Rumus tujuan perilaku, melalui sistem diskriminasi yang ketat untuk menganalisis tugas pendidikan, dan klasifikasi

dan urutan respon. Di mana tugas-tugas pembelajaran disusun secara berurutan, berdasarkan kompleksitas relatifnya menurut analisis

Tugas, dimulai dari komponen yang paling sederhana, sebagai syarat dan persyaratan untuk melakukan lebih banyak tugas

(Al-Otaibi, 1983; hal 99; Zaghloul, 2003), (dengan kata lain, menurut perspektif ini, pembagian

Tugas dibagi menjadi langkah-langkah berurutan atau kerangka kerja yang saling berhubungan dan dibangun di atas satu sama lain, dan pelajar tidak boleh

Berpindah dari satu frame ke frame lainnya kecuali jika frame sebelumnya diselesaikan dengan sempurna.

Perspektif Kognitif:

Belajar sebagai pencapaian di bawah perspektif kognitif

( berdiri

 Sebagai bagian dari perubahan umum dalam perkembangan teori psikologi yang dimulai pada tahun 1960-an,

Belajar, serta persepsi, pemikiran, bahasa, dan logika, sebagai produk dari perhatian dan memori individu

dan pembentukan konsep.

Dalam perspektif yang luas ini, ada sub-bidang yang terkait dengan penelitian kognitif yang dapat disorot

Terutama berpengaruh, seperti teori pemrosesan informasi, melalui pemecahan masalah, pemikiran

Logika, tingkat pemrosesan memori, kompetensi berpikir umum, dan model mental

model, dan proses metakognitif.

 Topik utama pembelajaran di sini adalah memodelkan proses interpretasi dan konstruksi makna.

Fokus khusus pada model untuk memperoleh pengetahuan, mirip dengan model dalam program komputer, terjadi

Pengetahuan diperoleh di sini sebagai hasil interaksi antara pengalaman baru, dan struktur pemahaman yang telah ditetapkan sebelumnya.

Subjek memperoleh pengetahuan dan kesadaran telah menyaksikan keberangkatan dan transformasi dari model yang menentukan menjadi model

Prosedural yang ditafsirkan, pendekatan dominan untuk pembelajaran kognitif, semakin menekankan asumsi konstruktivis yang dibuat

Di mana pemahaman diperoleh melalui proses aktif, untuk membuat hipotesis dan membangun bentuk pemahaman baru melalui

aktivitas.

Perkembangan konseptual menurut perspektif kognitif konstruktivis

perspektif, (itu terjadi melalui aktivitas intelektual, bukan asimilasi informasi, yaitu kita harus

Konsep dilihat sebagai alat, dan kita harus memahaminya melalui penggunaan, daripada menerimanya melalui

Pendidikan sebagai entitas yang berdiri sendiri, inti dari strukturalisme, oleh karena itu, bahwa pendidikan mencari makna dari

Selama kegiatan, itu dianggap sentral.

Perspektif Sosial:

Belajar sebagai sosial Perspektif situasi (sosial)

praktek (Perspektif sosial dalam belajar melihat bahwa pelajar selalu tunduk pada pengaruh dari persiapan

Sosial dan budaya, ikut campur dalam menentukan hasil belajarnya, bahkan secara parsial, ketika belajar itu berlangsung. Dan tampilan ini

Untuk pendidikan berfokus pada cara pengetahuan didistribusikan secara sosial, dan ketika pengetahuan dilihat pada

Ketika mereka terjadi melalui komunitas praktik, hasil belajar menyiratkan kemampuan individu untuk

Berpartisipasi dalam praktik tersebut dengan sukses, dan fokusnya dialihkan dari analisis komponen sub-tugas,

Ini berfokus pada pola latihan yang sukses.

Di sini, harus dikatakan, bahwa teori belajar kognitif dan behavioral tidak perlu dipisahkan dari

Misalnya, ada asumsi yang mendasari sudut pandang struktural dan sosial, yaitu:

Belajar harus bersifat pribadi dan bermakna.Aktivitas, motivasi, dan pembelajaran semuanya terkait dengan kebutuhan untuk

Memiliki rasa identitas yang positif, dibentuk oleh kekuatan sosial.

Kedua: Jawaban atas pertanyaan kedua: kontribusi ketiga teori pendidikan terhadap desain pengajaran.

Mendefinisikan hasil dan keluaran e-learning, dan merancang dan mengevaluasi lingkungannya.

Kedua: Jawaban atas pertanyaan kedua: kontribusi ketiga teori pendidikan terhadap desain pengajaran.

Mendefinisikan hasil dan keluaran e-learning, dan dalam merancang dan mengevaluasi lingkungannya.

1- Teori Pendidikan dan Desain Instruksional:

Desain pengajaran berasal dari perspektif eksperimental

Desain sistem pendidikan Pedagogi berasal dari perspektif asosiatif)

ISD (Desain Sistem Instruksional) Ada banyak yang disebut e-learning, bukan

Itu masih bergantung pada desain instruksional tradisional, yang didasarkan pada teknologi yang dirancang dengan buruk, dan tidak

Ini memperhitungkan penggunaan beberapa teknologi interaktif. Basis intelektual untuk desain sistem

pendidikan (ISD) (terdiri dari prinsip-prinsip yang diterima secara luas, dalam budaya organisasi pelatihan,

Aturan ini diambil dari perspektif perilaku, tetapi secara khusus berfokus pada analisis tugas.

Proses analisis tugas terdiri dari pedoman, dan prosedur untuk menganalisis tugas-tugas kompleks di

Pelajari hierarki, resep terperinci untuk merancang program pendidikan berdasarkan hierarki.

 Robert Gagner (1985) mengidentifikasi prinsip-prinsip psikologis yang menjadi dasar proses analisis tugas

Dasar pendekatan pendidikan yang didasarkan pada analisis pengetahuan dan keterampilan yang sering, dan menunjukkan bahwa analisis

Tugas terdiri dari beberapa langkah:

1 - Dekomposisi domain dalam hierarki menjadi unit-unit kecil.

2- Urutan unit, sehingga sekelompok unit tidak diajarkan sampai unit penyusunnya dipahami

solonya.

3- Merancang pendekatan pendidikan untuk setiap unit secara berurutan.

 Seperti yang ditunjukkan oleh Gagner dan yang lainnya, tingkat keterampilan yang lebih tinggi lebih mudah dipelajari,

Ketika keterampilan siswa sekolah menengah pertama dalam hierarki telah dikuasai.

Inti pengajaran yang diturunkan dari perspektif kognitif:

Lingkungan belajar struktural: Pedagogi berasal dari perspektif kognitif.

Lingkungan belajar konstruktivis dan sistem aktivitas

Diketahui bahwa konstruktivisme berhubungan langsung dengan perspektif kognitif, dan sebenarnya menekankan belajar dari

Selama bekerja, pentingnya umpan balik, yang sebagian cenderung ke arah imitasi perilaku, dan fokusnya pada

Tugas nyata mengambil banyak dari posisi perspektif sosial, dengan kebutuhan untuk membedakan antara konstruktivisme

Kognitif, berasal dari tradisi, konstruktivisme sosial dan budaya.

Hal ini juga didasarkan pada asumsi bahwa peserta didik tidak menyalin atau mengasimilasi ide-ide tentang dunia

lahiriah, tetapi mereka membangun konsep melalui eksperimen, aktivitas pribadi, dan pengamatan

Pandangan struktural ini, kemudian, menekankan pemahaman konsep umum dan kemampuan berpikir, dan menyangkal pelestarian ide

dan konsep atau menyalinnya, tanpa realisasi pemikiran.

 Dalam hal ini diindikasikan bahwa (teori struktural atau konstruktivisme berkaitan erat dengan jaringan).

Dunia informasi pada umumnya, dan e-learning pada khususnya, di mana ditunjukkan bahwa ketika membangun

Jaringan ini dan desainnya, dibangun sesuai dengan teori struktural, informasi di dalamnya menikmati bermacam-macamnya

Ini memberi pengguna kemampuan untuk menggunakan sebagian besar indranya untuk berinteraksi dan menanganinya

Informasinya mendalam, sehingga dapat mengakses pengetahuan baru lainnya, selain itu dibedakan

Menyediakan komunikasi yang sesuai dengan teori struktural, seperti forum diskusi, dan ruang obrolan sinkron

dan asinkron).(Atiwi, n.d.)

 Di sini, poin penting tentang e-learning muncul, yaitu hanya menyajikan topik

Menggunakan multimedia, ini didasarkan pada ide yang mungkin telah didiskreditkan, dan representasi itu alami dan lebih banyak lagi

Penting untuk pengetahuan, yang akan mengarah pada pembelajaran yang lebih baik, tergantung pada desain instruksional yang baik

Untuk model e-learning, yang memungkinkan membangun konsep melalui eksperimen dan aktivitas pribadi

dan observasi, dalam lingkungan interaktif yang kaya.

Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk memahami sesuatu yang baru tergantung pada apa

Mereka sudah mengetahuinya, dan guru tidak dapat membangun pengalaman dengan memberikan pengetahuan kepada siswa

Kerangka pedagogis untuk merancang e-learning...

74

dan pengalaman untuk melestarikannya, tetapi pengetahuan baru harus dibangun di atas fondasi kerangka kerja yang sudah ada, melalui

Pemecahan masalah dan aktivitas umpan balik.

 Pandangan konstruktivis belajar dapat diringkas dengan pernyataan berikut:

1 - Pelajar secara aktif membangun pengetahuan, dengan mencapai pemahaman.

2 - Belajar tergantung pada apa yang pelajar ketahui, atau apa yang sebenarnya bisa dia lakukan.

3- Belajar adalah mengatur diri sendiri, artinya belajar itu sendiri dapat berperan penting dalam mengarahkan kegiatan

pengetahuan, dan membantu dalam mencapai prestasi akademik tingkat tinggi, dan bertujuan untuk memperluas dan memperluas

Mengetahui individu, serta mempertahankan pengetahuan ini, dan memperkuat motif individu untuk mencapai tujuan.

4- Pembelajaran diarahkan pada tujuan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya.

5- Belajar adalah proses kumulatif, yaitu kumpulan dan akumulasi kebiasaan, keterampilan, informasi, dan tren

Dan gunakan amunisi pendidikan ini untuk mencapai lebih banyak dan membangun di atasnya.

 Prinsip-prinsip desain struktur adalah:

1 - Memiliki tugas, dengan mendefinisikannya dengan jelas, dan memberikan alat yang diperlukan untuk menyelesaikannya dengan sukses.

2 - Pelatihan dan pemodelan keterampilan berpikir.

3- Scaffolding, yang merupakan strategi pengajaran sementara, di mana guru menyajikan sekelompok

Kegiatan dan program yang meningkatkan tingkat pemahaman pelajar, sejauh yang memungkinkan dia untuk terus melakukan

Kegiatan tersebut bersifat subjektif, karena konstruktivis melihat adanya kesenjangan yang mungkin terjadi antara pengetahuan siswa dan pengetahuan guru,

Dan celah ini diisi oleh program penilaian yang digunakan guru sementara untuk membantu siswa

Dengan menghubungkan kedua ilmu tersebut (Bahamd dan Shabib, 2010), dan agar scaffolding menjadi efektif maka harus disediakan atau dirancang

Kegiatan belajar mengajar yang cocok untuk memberikan dan memperkaya scaffolding, guru harus ahli di dalamnya

Cukup di bidangnya untuk menentukan kebutuhan pendidikan individu, dan cukup terampil untuk menyesuaikan perspektif

Peserta, mampu beralih antara perspektif pemula, dan berpengalaman secara dinamis

 (Stuyf, 2002).

4- Pembelajaran penemuan heuristik, di mana siswa menemukan pengetahuan dan mengembangkan pemahaman mereka sendiri

Tanpa perlu bimbingan, peran pendidikan adalah menyediakan lingkungan yang kondusif untuk penemuan pembelajaran.

Dr.. Nidal Abdel Ghafour, Jurnal Universitas Al-Aqsa, Volume Enam Belas, Edisi Satu, Januari 2012

75

5- Memberi kesempatan untuk berpikir dan merespon.

6 - Masalah organisasi yang buruk, penerapan prinsip ini akan meningkatkan keterampilan kognitif peserta didik,

Mereka menggunakan pengetahuan mereka dengan cara yang berguna untuk memecahkan masalah organisasi yang buruk, daripada menyimpan konsep dalam

ingatan mereka apa adanya, serta meningkatkan keterampilan metakognitif mereka, karena ini membutuhkan orang yang cakap

untuk menggunakan keterampilan metakognitif mereka seperti strategi untuk perubahan, modifikasi rencana dan tujuan,

Serta evaluasi ulang untuk mencapai solusi optimal, dan prinsip ini meningkatkan keterampilan argumentasi

Dan buktinya juga, karena memecahkan masalah organisasi yang buruk membutuhkan metode yang logis dan meyakinkan bagi orang lain, dan membutuhkan...

Memberikan bukti dan bukti yang meyakinkan untuk menyelesaikannya.

Dalam literatur penelitian, kami menemukan bahwa ada peningkatan fokus pada perancangan metode dan lingkungan

Berpusat pada siswa, seperti meneliti masalah yang ada, proyek yang ada, mencapai tugas dan memproduksi

Lingkungan pendidikan yang instruktif dan produktif, dengan penekanan pada daya tanggap (berpikir) dan nutrisi

Revisi (Atiwi, tak bertanggal)

Teori aktivitas dan lingkungan belajar:

 Teori ini tidak menitikberatkan pada individu terdidik sebagai unit analisis, melainkan ada unit analisis sosial

Yang terbesar, adalah kelompok, yang berusaha mengejar pencapaian tujuan tertentu dengan cara yang terarah.

Ini diletakkan oleh psikolog Soviet Vygotsky (dasar teori ini

(Teori Aktivitas) dan apa yang disebut konsep Proximal of Zone The

 ZPD (Pengembangan), dan istilah tersebut menjadi bagian dari pemikiran arus utama dalam pedagogi,

Area perkembangan proksimal didefinisikan sebagai jarak antara perkembangan konseptual pelajar saat ini; diwakili oleh kemampuannya

kemampuan saat ini untuk memecahkan masalah secara mandiri, dan kemampuan potensialnya; dari apa yang dapat dicapai di bawah

Dibimbing atau bekerja sama dengan rekan-rekannya yang lebih mampu, area ini (area perkembangan proksimal) diukur; dengan kapasitas

Pemula meningkatkan tanggung jawab mereka secara relatif sehingga mereka dapat memiliki keterampilan, aturan, pengetahuan, dan pemahaman,

Dan menciptakan alat kognitif yang diperlukan untuk belajar mandiri, dan mengelolanya sendiri.” (Al-Atawi, 2010

Topik strukturalisme tercermin dalam cara gagasan ZPD (ZPD) secara langsung mempengaruhi

Desain lingkungan belajar, dan desain lingkungan belajar (elektronik) berdasarkan jaringan dapat diringkas

Internet dengan menggunakan elemen-elemen berikut:

1- Kegiatan belajar yang membentuk bagian nyata atau buatan dari kegiatan sistem, dengan memperhatikan alat-alatnya

dan interaksi karakteristik kasus yang sebenarnya.

2- Interaksi terorganisir antara peserta.

3- Bimbingan oleh seorang ahli.

4 - Memantau pengalaman siswa yang terus meningkat.

ringkasan:

Studi ini berusaha untuk menggambarkan asumsi pembelajaran yang mendasari praktik saat ini di

Model e-learning, dan juga berusaha memberikan kerangka teoritis untuk teori pembelajaran (eksperimental, kognitif)

Ia menjelaskan bahwa teori-teori tersebut dapat memberikan landasan dan prinsip yang penting dan berharga

Perhatikan ketika melakukan desain pendidikan untuk e-learning dan praktiknya.

Dia juga menjelaskan bahwa mendefinisikan dasar pendidikan yang tepat untuk desain pendidikan elektronik, memungkinkan kita untuk:

Memanfaatkan teknologi dan menggunakannya dalam konteks pendidikan secara lebih efektif, dan juga memungkinkan kita untuk

Pilih model atau bentuk e-learning yang benar-benar berbasis pedagogi, dan bedakan dengan yang tersebut

Model atau bentuk yang didasarkan pada praktik acak, tidak terencana, atau yang memberikan hibah

Secara teknis atau teknologi, itu berfokus terutama pada alat, dan mengabaikan dimensi pendidikan.

Rekomendasi dan saran:

Berdasarkan apa yang telah diulas dan kesimpulan dari penelitian ini, peneliti merekomendasikan hal-hal berikut:

1 - Perlunya mempertimbangkan aset pendidikan (pedagogis) ketika membangun dan merancang model atau bentuk pembelajaran

email yang berbeda.

2- Pentingnya mengembangkan tingkat kesadaran desainer e-learning, guru dan pelatih dari landasan teoritis

Diperlukan untuk desain e-learning.

3- Kebutuhan untuk meningkatkan tingkat kesadaran dan kesadaran perancang, pelatih, dan pelaksana e-learning tentang pentingnya hubungan

Pertukaran interaktif antara teknologi dan kerangka pendidikan.

4 - Pentingnya penggunaan teknologi dalam konteks pendidikan, atau sebaliknya, secara sistematis dan terencana.

5- Kebutuhan guru dan pelatih e-learning untuk mengadopsi model dan bentuk e-learning berdasarkan

Landasan pendidikan yang sehat dan tepat.

6- Perlunya guru dan pelatih e-learning untuk menghindari model atau bentuk yang berdasarkan praktik

Keacakan yang tidak direncanakan, atau yang hanya berfokus pada teknologi, dan mengabaikan dimensi pendidikan.