PONDASI BANGUNAN KURIKULUM

 

PONDASI BANGUNAN KURIKULUM

Konsep kurikulum sekolah: (Kurikulum)

• Ada konsep kurikulum yang berlaku jauh sebelum dikembangkan

Konsep ini disebabkan studi komprehensif yang telah dilakukan di bidang pendidikan dan ilmu pengetahuan. Diri, yang mengubah banyak konsep tentang sifat pembelajar dan karakteristiknya. Perubahan psikologis serta sosial memiliki peran penting dalam mengubah konsep ini. Selain gerakan ilmiah dan pengembangan di bidang teknis (teknologi) yang Itu disaksikan pada akhir abad kedua puluh. Semua perubahan ini ada di bidang pemikiran Pendidikan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap transfer konsep kurikulum sekolah dari kerangkanya. Kesempitan terbatas pada buku atau silabus sekolah ke konsep yang lebih luas yang saya anggap. Buku teks adalah salah satu komponen dan komponennya, bukan kurikulum sekolah dengan sendirinya. Pendekatan dalam bahasa: Kurikulum dan kurikulum diturunkan dari pendekatan, yaitu jalan yang jelas

 

Kurikulum sekolah dalam konsep tradisional - sempit - lama:

Konsep kurikulum bagi pendidik pendidikan identik dengan pengetahuan. Kurikulum bagi mereka mewakili kursus yang diajarkan oleh pelajar. Kritik terhadap kurikulum dalam pengertian tradisionalnya:

Konsep kurikulum sekolah yang sempit atau lama ini telah dikritik oleh banyak orang:

1. Fokus dalam menulis buku teks adalah pada jumlah informasi dan pencantumannya dalam buku sekolah tanpa memperhatikan tujuan pendidikan dari materi pendidikan.

2. Tidak mempertimbangkan karakteristik usia siswa pada setiap jenjang pendidikan saat menulis buku gedung sekolah.

3. Menganggap guru sebagai tumpuan proses pendidikan, karena sudah mengenal isi buku Dialah yang mengirimkan konten ini ke aplikasi.

4. Proses pendidikan telah menjadi indoktrinasi belaka dari informasi yang terkandung dalam buku teks. Melalui guru untuk permintaan hafalan tanpa pemahaman atau aplikasi dan praktek praktis.

5. Mengabaikan banyak aspek penting dari proses pendidikan, seperti ketidaktertarikan dalam kegiatan sekolah dan mengabaikan penggunaan alat bantu pendidikan dan laboratorium. Dan laboratorium dalam mengajar dan tidak memperhitungkan perbedaan individu atas permintaan.

6. Sekolah telah menjadi tertutup di dalam temboknya dan tidak memiliki peran di luarnya. Gelang itu terkait dengan pengabdian masyarakat dan kontribusinya terhadap perkembangannya.

7. Penugasan penyusunan kurikulum sekolah terbatas pada sarjana yang mengkhususkan diri dalam Bidang ilmiah subjek (seperti fisikawan dalam kursus menulis Sarjana fisika dan sejarah dalam menulis kursus sejarah ... dan seterusnya) dan itu tidak Ilmuwan pendidikan dan psikolog tidak memiliki peran dalam penulisan atau konsultasi.

8. Tes prestasi adalah satu-satunya metode yang dia andalkan Proses pendidikan dalam mengevaluasi permintaan dan menilai keberhasilan sekolah dalam melakukan tugasnya dipercayakan kepadanya atau tidak.

 

Faktor-faktor yang menyebabkan berkembangnya konsep kurikulum:

 Perkembangan yang terjadi di segala bidang kehidupan menyebabkan adanya peninjauan kembali terhadap konsep Kurikulum agar dapat mengikuti perkembangan tersebut yang menata kumpulan aspek kehidupan

 Perubahan yang terjadi pada tujuan pendidikan, fungsi sekolah, dan tugas guru Tujuan akhir pendidikan adalah untuk mentransfer pengetahuan saja

 Perkembangan besar berturut-turut yang terjadi di bidang ilmu pengetahuan, khususnya di bidang ilmu pengetahuan Pendidikan dan psikologi, yang mengubah banyak konsep yang berlaku tentang sifat Pendidikan dan pembelajaran.

Hasil penelitian yang berhubungan dengan kurikulum sekolah lama, yang menunjukkan banyak Kekurangan dan kelemahannya menyebabkan pertimbangan ulang terhadap konsep tradisional ini.

 

Kurikulum sekolah dalam konsep modern - diperluas - kontemporer:

Perkembangan yang terjadi di bidang pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk pemikiran pendidikan yang lebih luas Dan yang paling komprehensif membantu mengubah konsep kurikulum sekolah dan memindahkannya dari konsep lama yang sempit Yang terbatas pada kursus atau buku teks ke konsep yang lebih modern Luas dan komprehensif. Kurikulum sekolah, dalam pengertian modern, telah menjadi “seperangkat pengalaman”. Dan kegiatan yang diberikan sekolah kepada siswa di dalam dan di luarnya, dengan maksud membantu mereka untuk pertumbuhan holistik dan terintegrasi, yang mengarah pada modifikasi perilaku mereka dan memastikan interaksi mereka dengan lingkungan mereka dan mengumpulkan mereka, dan membuat mereka merancang solusi yang tepat untuk masalah yang mereka hadapi.” Konsep kurikulum sekolah yang modern ini telah menghasilkan beberapa hal dalam prosesnya pendidikan:

1. Ketergantungan dalam menulis buku teks pada tujuan pendidikan dari materi pendidikan.

2. Mempertimbangkan karakteristik usia siswa pada setiap tahap pendidikan saat menulis buku gedung sekolah.

3. Memperhatikan aspek pemahaman, pengamalan dan penerapan informasi yang disampaikan pada permintaan dalam Tidak sebatas hafalan dan hafalan.

4. Proses pendidikan telah menjadi proses interaktif antara guru dan muridnya sehingga ia menjadi Guru adalah pembimbing dan pembimbing mereka.

5. Memperhatikan aspek-aspek penting dari proses pendidikan, seperti minat dalam kegiatan

sekolah dan penggunaan alat peraga, laboratorium, dan laboratorium dalam pengajaran Tambahkan

6. Memperhatikan perbedaan individu dalam proses pendidikan.

7. Sekolah telah melampaui temboknya dalam hal melayani masyarakat dan berkontribusi pada perkembangannya.

8. Menugaskan penulisan kurikulum sekolah ke dalam tim yang terdiri dari ahli-ahli yang berspesialisasi dalam Materi ilmiah dan pakar di bidang pendidikan, psikologi dan beberapa pihak Mereka yang terlibat dalam proses pendidikan (misalnya orang tua dan pelamar itu sendiri).

9. Keberagaman metode penilaian siswa dan kemajuan proses pendidikan di sekolah Ini terbatas pada tes prestasi saja, seperti yang terjadi di masa lalu.

 

Kurikulum dan pengalaman

• Pengalaman dalam arti estetika: interaksi dengan lingkungan

• Lingkungan: itu adalah segala sesuatu yang mengelilingi individu dan dipengaruhi olehnya dan mempengaruhinya

• Pengalaman, seperti yang diyakini John Dewey, memiliki dua aspek utama, negatif dan positif Pengalaman selesai sampai itu terjadi. Teladannya (Cinta mengeksplorasi anak untuk memilih nyala api Jadi dia mengulurkan tangannya kepadanya, karena ini adalah aspek positif, maka dia merasakan sakit akibat menyentuh api

Aspek negatif dari pengalaman, maka anak tahu bahwa api itu menyengat dan dapat terus berlanjut. Pengetahuan ini adalah pengetahuan lain tanpa perlu mengulang pengalaman yang sama. Untuk seorang anak, jika Anda memegang besi, itu menyengat tangan Anda.

Pengalaman pendidikan: adalah untuk menyediakan lingkungan yang sesuai bagi siswa untuk berinteraksi dengannya untuk mencapai Tujuan pendidikan yang dimaksudkan.

 

• Jenis pengalaman

• Ada dua jenis pengalaman

• Jenis pertama: pengalaman langsung: Ini adalah pengalaman yang dialami individu sebagai akibat dari melakukan sesuatu atau sesuatu suatu kegiatan dalam lingkungan tertentu, sehingga hasil dan penilaian yang dicapainya merupakan hasil usahanya Dan aktivitas dirinya misalnya (bekerja di lab untuk membuktikan bahwa logam memuai dengan panas dan berkontraksi dingin)

• Perhatian diberikan pada pengalaman langsung dalam pendidikan modern sebagai reaksi terhadap penyebaran kurikulum tradisional yang berkaitan dengan Perolehan informasi bagi siswa melalui narasi, hafalan, pengulangan dan hafalan

• Keuntungan dari pengalaman langsung

1. Memberikan informasi, penguasa, hukum, dan fakta yang mencapai makna yang lebih akurat dan lebih dalam (mis Siswa sering mengulangi kata-kata yang tidak dipahaminya dengan baik, seperti (logam memuai dengan panas dan mengerut). dingin) dan sebagai hasil dari menghafal, kami menemukan bahwa siswa dapat membuat kesalahan dan menjadi terbalik.

2. Informasi tetap berada di pikiran untuk jangka waktu yang lebih lama

3. Pengajaran melalui pengalaman langsung memungkinkan siswa untuk aktif dan memberinya peran positif

4. Mengajar dengan pengalaman langsung membuat siswa tertarik untuk belajar dan mengurangi rasa bosan dan bosannya Itu memberinya kepercayaan pada dirinya sendiri

5. Pengalaman langsung membantu mengembangkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah yang dihadapi Siswa saat berlatih beberapa pekerja dan eksperimen

6. Pengalaman langsung membantu siswa menjadi mandiri dalam mencapai hasil

dan juri (belajar mandiri) dan (belajar terus menerus)

7. Mengajar lebih baik daripada menghabiskan waktu membaca dan mengulang informasi Belajar tentang. Rute pengalaman langsung meringankan beban guru dan memungkinkan dia untuk mengarahkan sebagian waktunya untuk melakukan pekerjaan Berbelok

8. Belajar melalui pengalaman langsung membantu dalam memperoleh beberapa keterampilan bagi siswa Dan untuk mengonfigurasi beberapa tren untuk mereka

9. Belajar melalui pengalaman langsung memberikan kesempatan untuk mengatasi perbedaan individu

 

• Untuk pengalaman langsung, meskipun sangat penting dalam proses pendidikan, tidak dapat diandalkan Ini sepenuhnya dalam proses pembelajaran

contoh nya: Jika kita ingin menerapkan prinsip ini, seorang mahasiswa kedokteran harus melakukan ratusan operasi operasi sampai dia belajar operasi darinya, dan ini adalah sesuatu yang mustahil untuk diterapkan atau dicapai meskipun Pembedahan adalah salah satu cabang ilmu kedokteran. Jadi jika kita ingin mengetahui permintaan akan pendidikan publik (Primary - Intermediate - Secondary) Semuanya adalah pengalaman langsung, mereka harus melaluinya masing-masing tahap puluhan tahun.

Ada situasi di mana tidak mungkin bagi seseorang untuk belajar melalui pengalaman langsung, seperti menemukan planet Lainnya, studi tentang ruang atau kedalaman lautan

• Ada juga situasi di mana berbahaya bagi siswa untuk belajar melalui pengalaman langsung.

Seperti jika kita menjelaskan kepada siswa bagaimana ledakan nuklir terjadi atau kerusakan yang diakibatkannya Kita bisa membawa mereka ke tempat di mana ada ledakan nuklir sehingga mereka bisa melihat hasilnya.

• Demikian juga, dimensi temporal: Jika kita ingin mempelajari kehidupan di zaman sejarah kuno, maka itu adalah Tidak mungkin untuk kembali ke masa lalu.

• Demikian juga, di alam atau di dalam tubuh manusia, ditemukan organisme kecil dan kecil yang tidak dapat ditemukan Menghadapinya dengan pengalaman langsung

• Selain itu, pengalaman langsung menghabiskan banyak tenaga dan uang.

Dengan demikian, pengalaman langsung dapat digantikan dengan cara alternatif atau pengganti realitas. langsung

 

• Tipe kedua: Pengalaman tidak langsung: Siswalah yang berinteraksi dengan sarana alternatif dari kenyataan Seperti membaca buku, mempelajari gambar, atau menonton film yang menggambarkan kenyataan.

• Keuntungan dari pengalaman tidak langsung:

• Ini memungkinkan kita untuk mengambil manfaat dari pengalaman orang lain dalam mengumpulkan area kasus seperti penggunaan Dengan pengalaman negara-negara maju dalam industri

• Satu-satunya alternatif dalam hal ketidakmungkinan, bahaya, atau kesulitan untuk beralih ke pengalaman langsung

• Pengalaman tidak langsung seringkali penting untuk menyampaikan pengalaman langsung

Dengan pengalaman, perlu mempelajari topik yang terkait dengannya dari buku, penelitian, dan sumber lain

• Kemudahan mendapatkan pengalaman tidak langsung

Kesimpulan: Perlu adanya koordinasi antara pengalaman langsung dan tidak langsung. Juga, semuanya mempengaruhi Agar pengalaman pendidikan menjadi efektif, harus didekati dengan pengalaman langsung .hargai tempatnya

 

• Kondisi yang harus dipenuhi dalam pengalaman pendidikan:

1. Fokus pada individu dan lingkungan dan temukan keseimbangan di antara mereka. Agar seorang individu memiliki pengalaman, ia harus melakukan suatu kegiatan dalam lingkungan tertentu. sebagai ibu Perhatian yang berlebihan kepada individu dengan mengorbankan lingkungan dan masyarakat tidak mengarah pada tercapainya pesan pendidikan yang diinginkan. mengarah pada pencapaian

2. Pengalaman itu mencapai prinsip kesinambungan (bahwa pengalaman masa lalu berkontribusi untuk membangun pengalaman saat ini. Dan pengalaman itu berkontribusi pada

saat ini dalam membangun pengalaman masa depan. Pengalaman saat ini dipengaruhi oleh pengalaman masa lalu dan mempengaruhi pengalaman masa depan.

3. Bahwa pengalaman-pengalaman itu saling berhubungan dan terorganisir: (pengalaman yang terputus-putus, tidak peduli berapa banyak, manfaatnya sedikit)

(a antara semua tingkatan (kurikulum dasar, kurikulum menengah, kurikulum sekunder)

(b antara setiap tahap pendidikan (kursus)

(c antara setiap kelas (aspek pengetahuan yang berbeda saling berhubungan)

d) Dalam setiap mata pelajaran (memperhatikan konsep gradasi, seolah-olah bertahap dari mudah ke sulit dan dari sederhana ke

Senyawa dan dari yang diketahui ke yang tidak diketahui)

• Bahwa pengalaman itu beragam (karena tujuan pendidikan itu sendiri beragam, beberapa di antaranya berkaitan dengan individu, dan beberapa di antaranya berkaitan dengan masyarakat).

• Diarahkan untuk mencapai beberapa tujuan pendidikan (setiap pengalaman memiliki banyak aspek) seperti sisi kognitif, praktis, emosional,

teknis...)

 

 

• Kurikulum Tersembunyi . Kurikulum Tersembunyi

• Memiliki banyak nama seperti kurikulum tersembunyi, informal, tidak terencana, tidak disengaja, implisit, tidak eksplisit

• Tidak ada satu definisi khusus untuk itu karena definisi didasarkan pada efek metode tersembunyi atau hasilnya, bukan pada mekanisme atau esensinya. Seperti halnya dengan definisi kurikulum sekolah. Di antara tarif tersebut:

Kurikulum tidak terencana yang mencakup semua pengalaman, pengetahuan, dan kegiatan yang dilakukan oleh siswa atau Mereka mempelajarinya di luar kurikulum yang ditentukan secara sukarela tanpa pengawasan atau sepengetahuan guru di sebagian besar waktu.” Effendi dan rekan-rekannya 1989. “Kurikulum tersembunyi mengacu pada beberapa hasil non-pendidikan dari proses pendidikan, tetapi sebagian besar dari sudut pandang.”

Pendidikan, seperti interaksi antara guru dan siswa, dan perolehan nilai-nilai agama dan sosial.” Vallance Elizabith 1973

• “Ini adalah jumlah dari manifestasi perilaku dan aktif positif atau negatif yang dipelajari siswa di sekolah melalui Berinteraksi dengan teman sebaya dan pada tingkat kepemimpinan yang berbeda di dalam atau di luar kelas tanpa siaran langsung atau pengarahan Tujuan yang diumumkan" Shawkat dan Muhammad 1414 H

• Dikenal oleh Philip Jackson pada tahun 1963 Jackson Philip, yang pertama menggunakan istilah ini (metode tersembunyi) di Bukunya (Life in a Classroom) mendefinisikannya sebagai “semua hasil sekunder dari proses pendidikan atau semua hasil yang dihasilkan dari kurikulum.” sekolah vokal

 

Dasar kurikulum

Setiap kurikulum dibangun di atas empat fondasi: Atau: Tidak: landasan filosofis (doktrinal atau intelektual)

• Pengikut sejarah kurikulum sekolah mana pun di masyarakat mana pun mencatat bahwa tujuan dan isi kurikulum ini adalah Sebuah refleksi langsung dari gaya filsafat pendidikan dan kerangka intelektual di mana masyarakat itu percaya.

• Filsafat dalam bahasa: Ini adalah kata Yunani untuk kebijaksanaan, yang berarti lubang kebijaksanaan.

• Ada banyak definisi filsafat, antara lain: ia adalah pencarian sebab-sebab fenomena yang jauh sebagai lawan dari ilmu yang mencari

tentang sebab-sebab yang dekat dengannya, yaitu sains menyelidiki apa yang ada, sedangkan filsafat menyelidiki apa yang seharusnya. Dia adalah.

• Dapat didefinisikan sebagai: pandangan pikiran tentang manusia, kehidupan dan alam semesta. Konsep filsafat sangat dekat dengan konsep ideologi, yang berarti sekumpulan ide dan keyakinan Prinsip-prinsip yang mengatur jalannya suatu masyarakat dalam suatu periode tertentu.

• Masyarakat terdiri dari berbagai jenis lingkungan, dan budaya adalah salah satu komponen lingkungan.

• Bagian dari budaya yang terkait dengan prinsip, tujuan, dan keyakinan yang menjadi sumber tren dan nilai yang Mengatur pola perilaku dan mengarahkan kegiatan individu disebut filsafat masyarakat.

• Filsafat adalah seperangkat ide dan keyakinan yang mengatur jalannya suatu masyarakat dalam periode tertentu.

 

Filsafat pendidikan umum di dunia dibagi menjadi tiga jenis:

1. Filosofi pendidikan yang berkaitan dengan pengabdian masyarakat.

2. Filosofi pendidikan yang berkaitan dengan membantu individu

3. Filsafat pendidikan yang berkaitan dengan perolehan pengetahuan dan ilmu pengetahuan

filsafat pasifis

Filosofi damai percaya bahwa pendidikan adalah sistem yang terintegrasi dan kurikulum pendidikan Sumber dan tujuan ilahi, mengandalkan wahyu sebagai sumber fakta dan asal standar dan acuan nilai-nilai tetap yang menjadi pedoman perilaku dan tindakan manusia, Ini membantu pembangunan dan pengembangan bumi, dan bahwa Muslim harus memahami kebenaran Keilahian, alam semesta, manusia dan kehidupan, dan melalui pemahaman ini kepribadian berkemban. Seluruh manusia - melalui pendidikan - sampai ia mencapai kesempurnaan yang telah Tuhan siapkan untuknya.

 

Peran sosial kurikulum sekolah:

1. Bahwa isi kurikulum memuat pengalaman yang kaya dan berkembang.

2. Bahwa kurikulum sekolah mempersiapkan individu terdidik yang mampu konsisten dengan masyarakat dan waktu.

3. Menghilangkan hambatan antara teori dan praktek

4. Kurikulum sekolah seharusnya tidak menghasilkan satu jenis warga negara tetapi Tuntutan keragaman.

5. Tujuan pendidikan dari kurikulum harus berpusat pada tindakan.

6. Bahwa perencanaan pendidikan didasarkan pada landasan ilmiah yang kooperatif.

7. Pendidikan itu berkaitan dengan pendidikan rahasia.

 

Budaya masyarakat dan kaitannya dengan kurikulum sekolah:

• Konsep budaya:

 “Keseluruhan gagasan, kepercayaan, tradisi, dan kecenderungan yang kompleks itu nilai-nilai, cara berpikir, bertindak, pola perilaku, dan segala sesuatu yang didasarkan pada itu Dari inovasi dan inovasi atau sarana dalam kehidupan masyarakat, di mana semua muncul Seorang anggota grup, dan dari apa yang turun kepada kami dari masa lalu, jadi kami menerimanya apa adanya Itu atau kita berkembang dalam situasi kehidupan kita. “

 

Unsur kebudayaan:

Budaya dibagi menjadi tiga komponen utama:

1. Generalities of culture: Ini adalah elemen dasar dalam budaya, dan itulah yang membedakannya Budaya satu komunitas di atas yang lain, karena sebagian besar anggota komunitas yang sama berbagi Seperti bahasa, pakaian, nilai, tradisi, dll

2. Kekhasan budaya: unsur-unsur yang khusus untuk kelompok atau kelompok tertentu Dalam masyarakat, seperti kelas guru, dokter dan lain-lain. Setiap profesi Karakteristik tertentu berbeda dari yang lain.

3. Variabel budaya: Ini adalah hal-hal yang bukan milik umum atau milik saya Keanehan, dan mereka meningkat dalam masyarakat maju karena perkembangan ilmiah Dan penemuan-penemuan seperti telepon seluler dan Internet ... dan dapat bergabung setelah beberapa saat dengan Kekhasan budaya kemudian menjadi keumumannya.

 

Ciri-ciri budaya dan hubungannya dengan kurikulum:

1. Budaya adalah manusia: hanya manusia yang memiliki budaya, dan misi kurikulum Berfokus pada kemampuan mental yang dimiliki orang yang membantu mereka menjadi kreatif Penemuan dan manfaat dari pengalaman orang lain

2. Budaya dipelajari, bukan bawaan: Tugas kurikulum di sini adalah fokus pada apa Murid cocok untuk keseimbangan budaya di setiap tahap.

3. Kebudayaan dapat berubah dan dapat berubah dan berbeda dari satu zaman ke zaman lainnya dan dari generasi ke generasi untuk gil. Selama budaya itu berubah dan berkembang, maka harus ada perubahan Kurikulum dan pengembangannya untuk mengikuti perubahan ini, begitu juga dengan kurikulum Ini membantu peserta didik untuk membentuk sikap positif terhadap perubahan dan perkembangan.

4. Budaya tunduk pada penyebaran dan transmisi dari satu generasi ke generasi lainnya. Dan pada kurikulum Hal ini berkaitan dengan apa yang membantu peserta didik untuk memanfaatkan budaya mereka sendiri dan budaya orang lain dengan baik.

 

Ketiga: Dasar psikologis

Sifat peserta didik dan karakteristik pertumbuhannya merupakan titik awal yang penting dalam membangun kurikulum gedung sekolah.

Ciri-ciri pertumbuhan yang paling penting:

1. Pertumbuhan adalah proses mental. Hal ini menuntut kurikulum sekolah untuk memberikan pengalaman pendidikan Beragam dan berjenjang

2. Pertumbuhan adalah proses yang berkesinambungan dan berkesinambungan. Dalam arti kondisi anak saat ini adalah hasil Kondisinya di masa lalu, dan itu juga berpartisipasi dalam membentuk kondisi masa depannya Ada perubahan mendadak dalam hidup seseorang

3. Pertumbuhan berlangsung secara bertahap. Berikut tahapannya:

Tahap buaian dari lahir hingga dua tahun

• Tahap anak usia dini dari 2-6

• Masa kanak-kanak akhir dari 6-12

Tahap remaja dari 12 sampai dewasa penuh (sekitar 17-20)

 

Karakteristik pertumbuhan:

4. Pertumbuhan mengarah pada kedewasaan dan pembelajaran. Seorang anak tidak bisa berdiri di atas kakinya dan berjalan sampai jauh Menyelesaikan pertumbuhan otot, saraf, dan beberapa sel otak yang bertanggung jawab untuk menjaga keseimbangan. Dan jika tidak ada cukup pertumbuhan untuk bagian ini, anak akan terlambat berjalan.

5. Pertumbuhan adalah proses yang komprehensif dan terintegrasi. Artinya, tumbuh dalam segala aspek, mental, fisik dan sosial Meskipun tingkat pertumbuhan berbeda dari satu sisi ke sisi lain. Selain itu, hubungan antara ini Aspek didasarkan pada interaksi. Dengan kata lain, masing-masing pihak mempengaruhi yang lain dan terpengaruh olehnya.

6. Masa kanak-kanak merupakan tahap dasar perkembangan. Kurikulum sekolah memiliki hubungan yang erat dengan prinsip ini Dalam kebutuhan untuk memfokuskan kurikulum tingkat dasar pada umumnya dan kurikulum kelas, khususnya Ini murni pada pembentukan sikap, nilai, dan pola perilaku yang diinginkan

7. Pertumbuhan berlangsung dari umum ke khusus. Untuk seorang anak untuk mencapai mainannya, dia bergerak dengan seluruh tubuhnya Mula-mula, lalu tangan, lalu dengan satu tangan, lalu dengan beberapa jari atau hanya dua jari

Mata Pelajaran Pendidikan Perdamaian:

. Setiap yang memabukkan dilarang

. anggur memabukkan

. anggur dilarang

 

Tahapan pertumbuhan menurut klasifikasi dunia Piaget Jean:

Tahap sensorimotor dari lahir sampai 2

• Tahap Pra-Operasional 2 - 6

• Operasi Fisik Tahap 6 - 12

• Kurikulum Tahap Operasi Abstrak 1-12

Tahapan pertumbuhan menurut klasifikasi dunia Piaget Jean:

Tahap sensorimotor dari lahir sampai 2

• Tahap Pra-Operasional 2 - 6

• Operasi Fisik Tahap 6 - 12

• Tahap Operasi Abstrak 12-15

 

Keempat: Basis pengetahuan

Di masa lalu, pengetahuan terbatas dan sederhana, kesederhanaan hidup. adalah n meningkat Fokus pada pengetahuan sebagai dasar kurikulum sekolah dimulai satu dekade yang lalu Tahun enam puluhan abad kedua puluh terakhir, kepahitan yang menciptakan tantangan besar Bagi para pendidik dan sarjana kurikulum murni, mereka mulai berpikir untuk merumuskan Kurikulum fleksibel yang berusaha mengembalikan kesatuan pengetahuan dan fokus pada Esensinya penting untuk mencapai manfaat sebesar mungkin bagi pelajar. Dengan arah baru ini Pengetahuan muncul sebagai landasan penting dari kurikulum. Apakah pengetahuan itu bawaan atau diperoleh?

• Bawaan (Dan Adam mengajarkan seluruh langit...) diperoleh (dan aku tidak mengeluarkan kamu dari perut ibumu tanpa mengetahui apa-apa, dan Dia membuat kamu mendengar Dan wawasan serta manfaatnya...)

 

Sumber pengetahuan dan kaitannya dengan kurikulum sekolah:

• Wahyu

• pikiran

• indra

• Berita tentang orang lain

• intuisi

Di tangga, sumber pengetahuan dibagi berdasarkan asalnya dari dua dunia

Dunia gaib (wahyu)

Dunia kemartiran (pikiran, indera, eksperimen, intuisi)

 

Komponen kurikulum

Menyikapi komponen kurikulum secara terpisah bukan berarti independen dan tidak Hubungan dan ketergantungannya satu sama lain, melainkan merupakan sistem penghargaan yang terintegrasi elemen bersatu.

Komponen Satu: Tujuan Kurikulum

- Tujuan dalam bahasa: tujuan

Tujuan sekolah: “Sebuah perilaku atau hasil akhir yang dapat diamati.” yang diharapkan dapat dicapai oleh pembelajar pada akhir periode pendidikan.”

 

Syarat-syarat untuk merumuskan tujuan sekolah:

1. Bahwa maknanya tidak jelas dan dapat dimengerti.

2. Dia tidak fokus pada perilaku pembelajar dan tidak fokus pada perilaku guru L (Salah kita katakan: Tidak Saya akan menjelaskan kepada siswa, tetapi untuk pentingnya hubungan.

3. Tidak menggambarkan hasil belajar dan bukan kegiatan belajar.

4. Tujuan tidak boleh diobservasi dan diukur.

5. Bahwa setiap tujuan mencakup tiga elemen:

I. Saya berperilaku dan menerima buktinya dari pihak pembelajar (tidak menjelaskan, tidak membandingkan, tidak menghakimi...)

II Kondisi amplop pertama bahwa bayangan peserta didik akan mewakili perilaku ini (menggunakan penggaris) tidak, tidak Dengan mengacu pada buku B, ke pena...)

III Kriteria penerimaan kinerja perilaku (tidak ada 80%, tidak ada akurasi lengkap, tidak ada 3 menit,...)

 

Tingkat sasaran:

• Tujuan pendidikan (umum): butuh waktu lama untuk mencapainya.

• Tujuan pendidikan (khusus): berkaitan dengan silabus, bukan silabus pendek.

Lebih banyak spesifikasi dan spesifikasi tujuan umum Tujuan pengajaran (performatif, behavioral): tidak berhubungan dengan rumusan prosedural yang tidak berhubungan dengan Dengan pengetahuan dan keterampilan yang dimaksudkan untuk diajarkan selama pelajaran pertama di pelajaran pertama

Sumber derivasi tujuan pendidikan:

Tujuan berasal dari sumber dasar yang tidak terkait erat dan terkait erat dengan yayasan:

Sifat masyarakat

Sifat peserta didik

- Sifat subjek)

Sifat zaman

 

Klasifikasi tujuan pengajaran:

Klasifikasi Bloom (1956) 3 bidang:

• Domain kognitif (baik kemampuan maupun proses mental):

Ingat - tidak mengerti - terapkan - lakukan analisis - lakukan sintesis - lakukan evaluasi

• Ranah emosional (tidak ada tujuan yang tidak berhubungan dengan perasaan dan emosi) untuk:

Perhatian - tidak menerima - tidak peduli - tidak membentuk mengabaikan - tidak membentuk sistem nilai - melakukan perilaku nilai

• Domain Psikomotor/Keterampilan (untuk keterampilan komposisi):

Pengamatan - tidak ada imitasi - tidak ada eksperimen - tidak ada latihan - tidak ada kesempurnaan - tidak ada kreativitas

L - Pentingnya klasifikasi tujuan dalam kaitannya dengan:

I untuk guru

II untuk pelajar

III.untuk mata pelajaran)

Kurikulum

Komponen kedua: isi kurikulum sekolah

Konten didefinisikan sebagai “kualitas pengalaman, keterampilan, dan sentimen.”

Itu dipilih dan diatur menurut metode tertentu untuk mencapai tujuan kurikulum berikut

Tml diidentifikasi oleh.l”

Alasan memilih konten:

1. Tersedianya (materi yang luar biasa dan tambahannya) untuk ketidakmungkinan siswa dengan pengetahuannya sendiri.

dalam satu domain)

2. Mempersingkat jumlah waktu yang dihabiskan pelajar di sekolah

3. Memberdayakan peserta didik untuk menerima pendidikan yang sama sepanjang hidupnya

4. Pindah belajar untuk situasi serupa (jangan belajar berenang, ke gajah di kolam, ke sungai, ke laut...)

Kurikulum

Kriteria pemilihan konten:

1. Bahwa isinya berkaitan dengan tujuan kurikulum

2. Isinya tidak mempertimbangkan kecenderungan dan kebutuhan siswa

3. Bahwa isinya berkaitan dengan realitas siswa

4. Isi tidak jujur ​​(tidak mengarah pada pencapaian tujuan yang diinginkan)

5. Konten tidak boleh mengabaikan pembelajar

6. Bahwa isinya tidak sesuai dengan waktu dan keadaan lainnya (not fit for the conditions).

Tidak ada materi, tidak ada teknis, tidak ada kompetensi (tidak ada guru)

7. Bahwa tidak ada keseimbangan antara kelengkapan dan kedalaman konten

Kurikulum

Standar regulasi konten:

1. Prinsip kontinuitas (membaca) tidak akan terwujud.

2. Prinsip sequencing (pembaca) tidak terpenuhi pada tahap dasar.

- l Menengah - l SMA).

3. Integrator dari (keterampilan membaca) tidak menjadi kenyataan.

Materi lain mengubah bahasa ke bahasa Arab).

4. Prinsip keseimbangan antara pengaturan logis dan psikologis tidak tercapai.

5. Organisasi konten tidak mengizinkan penggunaan lebih dari satu cara untuk belajar.

Kurikulum

Komponen Tiga: Metode Pengajaran

Metode pengajaran tradisional didasarkan pada guru untuk menyampaikan informasi

Dan Sabhal Phil Aql mendidik orang-orang.

- Tidak ada cara yang sempurna untuk menyelesaikan semua materi pelajaran, bukan untuk semua siswa, tetapi gajah

Semua nilai studi adalah karena uang yang termasuk dalam proses pengajaran

Variabel dan faktor yang mengganggu tidak mempengaruhi pilihan perilaku, melainkan solusinya, seperti: Tidak

Karakteristik siswa, bukan sifat materi (program studi, tidak, dan tujuan yang ingin dicapai, tidak).

Lingkungan fisik dari situasi pendidikan, guru dan tingkat persiapan dan sikap terhadap mereka

Subyek) serta variabel kematian kontingen dan pembunuhan bagian, yang pertama dari kuliah (l) untuk rusa

Lokasi kelas (dari jadwal belajar)

Kurikulum

Definisi Metode Pengajaran: “Sekelompok prosedur pengajaran.”

terpilih

Melaksanakan pelajaran dengan cara yang mencapai tujuan pengajaran yang diinginkan (tidak dengan cara yang paling efektif).

Mungkin

Klasifikasi metode pengajaran:

• Metode pengajaran yang fokus pada aktivitas pembelajar... Tidak ada metode pemecahan masalah seperti itu, Tidak

Metode Proyek

• Metode pengajaran yang mengabaikan aktivitas pembelajar… seperti metode wawancara, bukan ceramah)

• Metode pengajaran yang berfokus sebagian pada aktivitas pelajar...seperti metode diskusi

Masih banyak klasifikasi lainnya.

Kurikulum

Metode pengajaran yang paling penting:

• Metode pertemuan, ceramah, atau metode berita: Saya tidak menawarkan metode (sesuai dengan alasan saya).

Phil dari tingkat sekolah menengah (tidak, uang di atas)

Sebuah subjek tertentu dalam gaya, tetapi lebih sesuai dengan tingkat peserta didik untuk mencapai tujuannya.

pelajaran.

• Syarat metode pertemuan yang baik:

- Pra-setara (pengetahuan tentang tingkat peserta didik, tujuan, konten ...)

- l lebar bertahap (l sederhana - l kompleks - l lebih kompleks)

Keseimbangan garis lintang kerudung (untuk yang cepat dan yang lambat)

- memprovokasi (untuk memperoleh) pertanyaan (untuk memperoleh) untuk mengabaikan, mempertajam pemikiran, dan mencapai interaksi

- Penggunaan alat bantu pendidikan

- Penampilan untuk diskusi

Kalender dan tindak lanjut

Kurikulum

Metode diskusi: Metode ini memungkinkan guru untuk terlibat dengan guru

Muridnya tidak memahami subjek pemikiran pertama (masalah pertama uang, analisis dan interpretasinya).

Dan mengevaluasi dan Bianal poin perselisihan dan Ttaqlha Zulha.

• Bidang terbaik adalah bidang ilmu sosial dan manusia, dan itu tidak sulit atau tidak mungkin.

Beberapa penggunaan Al Dhahyan dalam jurnal ilmiah dan terapan

Metode Derbart: membangun metodenya secara psikologis untuk pembelajaran berikut

Jejak untuk mempelajari fakta baru (dengan bantuan) dari fakta lama terlebih dahulu

Yang sebelumnya Proses empat langkah berbeda (guru tidak dapat mengimplementasikan pelajaran dengan mudah

Melalui dia, demi Tuhan, para pengikutnya menambahkan seperlima, sehingga Anda menjadi akrab dengannya:

• Atau: Tidak: Pembukaan: Guru tidak memulai pelajarannya dengan fakta-fakta yang tidak sepenuhnya ia yakini tidak diketahui oleh siswa.

Dalam arti ia memulai dengan hal-hal yang jelas bagi anak, berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya dari alasan yang pertama.

Persepsi sensorik yang familier.

• Kedua: Penyajian: Guru tidak menampilkan materi (materi pelajaran disusun secara urut.

Kurikulum

• Ketiga: Konektivitas dan Keseimbangan: Mengabaikan langkah dan menyeimbangkan presentasi

Dan Pembukaan Untuk setiap kesempurnaan guru mampu menghubungkan yang baru dengan yang lama, untuk memastikan pemahaman muridnya

untuk pelajaran.

Keempat: Kesimpulan: Guru tidak berusaha membawa guru muridnya ke definisi.

Awal dari alas (ekor) berasal dari contoh-contoh dan bagian-bagian yang telah ditunjukkan sebelumnya.

• Kelima: Permohonan: Siswa tidak diharuskan untuk menggunakan uang yang disebutkan sebelumnya dalam penelitian ini

Mawaqif Baru

_ Metode penyelesaian masalah: Saya tidak mengabaikan metode berikut, saya menemukan seekor gajah yang menyalakan metode

Pembicaraan ekor menekankan proses pembelajar belajar.

Cara untuk memecahkan masalah dikenal sebagai (kegiatan dan prosedur yang dia lakukan)

Pembelajar ketika dihadapkan pada situasi yang bermasalah untuk mengatasi semua kesulitan yang ditransformasikan

Donnell membawamu ke langit

Kurikulum

Langkah-langkah untuk memecahkan masalah:

1. Untuk memecahkan masalah

2. Definisikan masalahnya

3. Pengumpulan data (informasi)

4. Menetapkan hipotesis

5. Pastikan hipotesis benar

6. Mendapatkan solusi dari masalah

_ Metode presentasi praktis: jangan mengubah presentasi di awal pernyataan praktis, tambahkan metode yang berguna (tidak secara khusus)

Berkenaan dengan minhal berkaitan dengan keterampilan motorik, seperti penggunaan alat dan perlengkapan (tools or tools).

Dengan gerakan matematis dan keterampilan orang tersebut, orang yang memenuhi retorika dan melakukan beberapa keterampilan

Pekerjaan laboratorium gajah sebagai otopsi, persiapan pertama bagian dan slide.

Kurikulum

Kriteria untuk memilih metode pengajaran:

1. Metode tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran.

2. Metodenya sesuai dengan isi mata kuliah.

3. Metode yang cocok untuk tingkat peserta didik.

4. Partisipasi peserta didik dalam pembelajaran (karena peserta didik tidak positif).

5. PERCOBAAN EKONOMI WAKTU DAN UPAYA.

Kurikulum

Komponen keempat: kegiatan pendidikan

Tidaklah penting dalam membentuk pengalaman pelajar dan memodifikasi perilakunya.

- Kegiatan pendidikan adalah “tanpa lelah, lakukan tindakan pertama, lakukan guru terlebih dahulu, pelajar adalah yang pertama, abaikan.”

Responden pertama, pengunjung, spesialis pertama, untuk mencapai tujuan pendidikan dan pengembangan tertentu

Peserta didik merupakan pengembangan yang menyeluruh dan terpadu, baik diselesaikan pada semester pertama maupun tidak

Apakah itu yang pertama di dalam sekolah, bukan yang pertama di luar, asalkan tidak terus menduduki pengawasannya.”

Pentingnya kegiatan pendidikan:

1) Membangun kepribadian peserta didik secara terpadu.

(2) Mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berinteraksi dengan masyarakatnya.

3) Memenuhi kecenderungan peserta didik dan menemukan kemampuan dan bakatnya.

Kurikulum

4. Menginvestasikan waktu luang siswa.

5. Layanan artikel praktis.

6. Menambahkan unsur ketegangan dan kegembiraan pada metode pengajaran.

7. Menghubungkan bahan studi dan mengintegrasikan pengalaman pendidikan.

8. Menghormati pekerjaan dan pekerja.

9. Mendidik peserta didik untuk menjadi mandiri.

10. Ini membahas masalah psikologis dan sosial siswa.

11. Mengurangi tingkat ketegangan antar siswa.

Kurikulum

Kriteria pemilihan kegiatan pendidikan:

1. Kesesuaian untuk tujuan khusus pelajaran.

2. Relevansi dengan konten.

3. Kesesuaiannya dengan sumber daya fisik dan manusia di lingkungan sekolah.

4. Kesesuaian dengan tingkat siswa (kemampuan mental dan fisik).

5. Keanekaragaman (tidak ada pengulangan).

6. Partisipasi majelis mahasiswa secara positif.

Kurikulum

Komponen Kelima: Alat bantu mengajar

Media pendidikan adalah “semua perlengkapan, alat dan bahan yang digunakan oleh guru atau peserta didik”.

Dan sumber lain di dalam atau di luar kelas untuk memberikan pengalaman kepada pelajar

Pendidikan khusus, mudah, nyaman dan jelas, dengan penghematan waktu dan tenaga.

Istilah "teknologi pendidikan" lebih umum dan komprehensif daripada istilah "bantuan pendidikan."

Penerapan prinsip dan teori pendidikan secara sistematis dalam praktik di bidang pendidikan

Ini adalah interaksi yang terorganisir antara masing-masing elemen manusia yang terlibat dalam proses pendidikan dan peralatan

alat, alat, dan bahan pendidikan dengan tujuan untuk mencapai tujuan pendidikan, atau

Pemecahan masalah pendidikan.

Alat dan bahan gaib bukanlah alat semata, tetapi digunakan untuk menyampaikan konten

Ini adalah sarana.

Misalnya, ditampilkan video pendidikan tentang suatu peristiwa sejarah, peralatan dan alat yang digunakan

Adapun caranya adalah peralatan video, televisi dan video tape. Adapun metode pendidikan, itu gemuk

Dhi (tampilkan film pendidikan)

Kurikulum

Pentingnya alat peraga:

• Menjaga perbedaan individu (ada yang belajar dengan melihat dan ada yang mendengar...

Sehingga

• Potong situasi pendidikan yang monoton

• Meningkatkan perhatian siswa

• Meningkatkan jumlah pencapaian

Studi tentang fenomena yang kompleks

Studi tentang fenomena berbahaya dan langka

• Hemat tenaga, uang, dan waktu

• Menjelaskan masalah peserta didik

• Diversifikasi metode penguatan (seperti instruksi terprogram yang mengetahui benar dan salah secara langsung).

Memperbaiki informasi langsung di benak pelajar (kita memahami 10% dari apa yang kita baca dan 20% dari apa yang kita dengar

Dan 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita dengar dan saksikan, 70% dari apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang kita lihat.

kita melakukannya)

Kurikulum

Prinsip penggunaan alat bantu pendidikan:

1. Menentukan metode pendidikan yang lebih sesuai dengan pelajarannya daripada yang lain.

2. Media harus akurat dan jelas dalam menyampaikan informasi kepada siswa

Dan benar, bukan untuk menyarankan ide yang salah

3. Metodenya harus sederhana dan tidak berbelit-belit agar guru tidak membuang waktu

Panjang untuk menjelaskan atau menggambar...

4. Metode itu sendiri harus menarik sehingga membangkitkan minat siswa dan menariknya

5. Guru tidak boleh meletakkan alat di depan siswa setelah menyelesaikan tugasnya agar tidak sibuk

Siswa meninggalkan pelajaran

Kurikulum

Komponen keenam: kalender

– Al-taqweem dalam bahasa: qawm al-shima dikoreksi, yaitu, menyesuaikan arahnya ke tujuan yang diinginkan dan memperbaikinya.

Titik oklusi dan kekurangannya.

Dalam pengertian ini, proses evaluasi mencakup dua bagian:

• Pertama: Ini adalah diagnosis yang melaluinya kelemahan dan kekurangan diidentifikasi

• Kedua: rejimen pengobatan dimana kelemahan dan kekurangan yang telah terbukti praktis diperbaiki

Diagnosa.

Dalam bidang pendidikan, istilah tersebut tidak jauh berbeda dengan asal mula kebahasaan

Kalender adalah komponen penting dari kurikulum sekolah

Evaluasi bukanlah proses akhir yang datang pada akhir implementasi kurikulum, tetapi merupakan proses berkelanjutan yang menyertai

perencanaan, pelaksanaan dan tindak lanjutnya.

Evaluasi didefinisikan sebagai “proses pengumpulan, pengklasifikasian, analisis dan interpretasi data atau informasi (kuantitatif).

atau bagaimana) tentang suatu fenomena, situasi atau perilaku dengan maksud untuk menggunakannya dalam membuat penilaian atau keputusan

pasti

Kurikulum

Perbedaan pengukuran dan evaluasi dalam ilmu pendidikan:

- Evaluasi meliputi pengukuran, yang merupakan salah satu metode evaluasi untuk memperoleh

Data dan komponen yang menjadi dasar penilaian dan estimasi. contoh (diagnosis

Dokter ke pasien - suhu tinggi 39°C Pengukuran, pengobatan, deskripsi atau penilaian

Pasien harus istirahat dan menyimpan kalender ini)

- Pentingnya kalender:

1. Penilaian penting bagi peserta didik karena memusatkan perhatian pada sejauh mana pencapaian mereka dan sejauh mana kemajuan yang mereka buat.

Dapatkan atau dapatkan dulu

2. Evaluasi penting bagi guru, karena menjelaskan kompetensi mengajar mereka dan dengan demikian membantu

Untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka

3. Asesmen penting bagi orang tua untuk memberikan informasi tentang tingkat kemajuan mereka.

Bawa mereka dan jelaskan kekuatan dan kelemahan mereka

4. Evaluasi penting bagi pengembang kurikulum karena menginformasikan mereka tentang efektivitas program studi

5. Evaluasi penting dalam menilai nilai tujuan pendidikan yang dianut oleh sekolah.

6. Evaluasi penting dalam menilai efektivitas eksperimen pendidikan yang dilaksanakan oleh negara

(pada sampel) dalam skala kecil sebelum diedarkan di tingkat masyarakat

Kurikulum

Dasar-dasar kalender:

1. Bahwa evaluasi itu berkaitan dengan tujuan kurikulum yang kita lakukan

2. Evaluasi harus beragam: yaitu, sarana dan alat yang digunakan bervariasi

3. Penilaian harus mencakup semua elemen kurikulum

4. Alat evaluasi harus memiliki karakteristik kejujuran, stabilitas dan objektivitas

5. Penilaian harus berkelanjutan dan diperlukan untuk proses pendidikan dari awal sampai akhir

6. Evaluasi harus ekonomis dari segi waktu, tenaga dan biaya

7. Penilaian harus merupakan kolaborasi bersama antara spesialis dan guru

Dan muridnya

8. Penilaian harus manusiawi dan bertujuan untuk membantu siswa berkembang secara komprehensif

Realisasi diri bukanlah hukuman yang meneror siswa

Kurikulum

Metode kalender:

Metode penilaian bervariasi sesuai dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai

Penilaian adalah proses komprehensif yang berkaitan dengan kumpulan aspek kepribadian peserta didik dalam hal:

Kognitif, emosional, dan terampil

Metode mengevaluasi domain kognitif:

Tes prestasi:

Ujian lisan

b.Ujian tertulis

1. Tes esai

2. Tes objektif

3. Ujian buku terbuka

Kurikulum

Metode penilaian keterampilan:

Metode pengukuran keterampilan bervariasi menurut jenisnya:

• Keterampilan mental (diukur dengan tes tertulis)

• Keterampilan praktis (diukur dengan tes praktik atau disebut tes darah)

I.Tes Identifikasi

II.Tes darah

III.Tes Kreativitas

Metode mengevaluasi lingkungan emosional:

Bidang ini merupakan salah satu bidang yang paling membosankan dalam proses pendidikan. Alasan untuk ini mungkin karena tirani pihak

Kognitif dan kontrolnya atas proses pendidikan dan evaluasi untuk menentukan lamanya waktu yang dibutuhkan untuk mempelajari nilai-nilai

Sikap dan kecenderungan, individu tidak memperoleh nilai dari satu posisi.

Cara mengukur tujuan emosional:

1. Skala Sikap (Setuju, Tidak Setuju, Netral)

2. Resolusi

.1 dibatasi

.2 terbuka

3. Metode rasis

4. Studi Kasus

5. Wawancara pribadi

6. Catatan

7. Laporan diri

Kurikulum

Di antara metode kalender modern:

- File peserta kumulatif (Portofolio)

Ini adalah file pelajar di mana pekerjaan harian, mingguan, atau bulanannya dikumpulkan untuk setiap mata pelajaran

Terpisah

Disebut Portofolio karena merepresentasikan gambaran darah dan tingkat pencapaian pelajar.

Selama satu semester atau satu tahun akademik, seolah-olah itu adalah studi lanjutan longitudinal ke tingkat kinerja

Pembelajar dalam berbagai aspek, ilmiah, sastra, seni, sosial, olahraga ... yang memberikan

Gambaran lengkap tentang kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta didik.

- Adalah hak pelajar untuk melihat arsipnya dan walinya, tetapi dia memiliki hak untuk memilih apa yang dia inginkan

Termasuk dalam file

File bergerak bersama pelajar ke kelas berikutnya

- Dengan cara ini, semua guru yang berurusan dengan pelajar ini memiliki kesempatan untuk keluar

Pada file ini dan dengan demikian guru tahu jika pelajar lemah dalam mata pelajarannya tanpa sisanya

materi, yang berarti bahwa dia harus mempertimbangkan kembali gaya mengajarnya dan cara dia menanganinya

murid.

Kurikulum

• Sebagian besar konten dalam presentasi ini diambil dari buku teks “Kurikulum Sekolah Kontemporer:

dimengerti. mendirikannya. organisasinya. Mengevaluasi dan mengembangkannya.” Ditulis oleh Dr. Hassan Jaafar Khalifa, edisi keenam

1426 H

• Referensi yang digunakan dalam penyusunan topik tambahan pada buku

Subjek "Kurikulum Dasar Atta":

• Studi Kurikulum d. Wadeeb Semaan & Dr. Rusdi Labib 1982

• Landasan pengembangan kurikulum dan organisasinya d. Helmy Al-Wakeel & Dr. Muhammad Amin Al-Mufti 1982

• Landasan kurikulum kontemporer d. Abdul Hai Al-Subhi & Dr. Fawzi Banjar 1417 dirham

• Konsep kurikulum, desain, implementasi dan pemeliharaan d. Khalifa Al Suwaidi & Prof. Khalil Al-Khalili 1417 dirham

• Kurikulum sekolah, landasannya dan aplikasi pendidikannya d. Muhammad Mujawar & dr. Fathi El-Deeb 1987 M

Pendekatan kontemporer untuk membangun kurikulum d. Ibrahim Felteh & Samir Felimban 1415 dirham

• Kurikulum kontemporer d. Fawzi Ibrahim & Dr. Rajab Al-Kalza 1406 dirham

• Kurikulum tersembunyi dan perannya dalam proses pendidikan di sekolah dasar d. Ibrahim jatuh 1418 d

Teori kurikulum dilihat dari realitas teori pendidikan d. Abdul Hakim Musa 1418 H